Жерлицына Ольга Александровна,
студент института филологии ЕГУ им. И.А. Бунина
(научный руководитель –
кандидат филологических наук, доцент Н.А. Бородина)

Аннотация. Статья посвящена вопросу изучения диалектной лексики в средней школе. При анализе учебников по русскому языку 5-6-ых классов автор акцентирует внимание на содержании теоретического материала по данной теме, на системе предлагаемых упражнений и заданий, направленных на закрепление полученных знаний.

Ключевые слова: русский язык, учебники, диалектная лексика, диалектизмы.

В настоящее время под влиянием совокупности внутрилингвистических и экстралингвистических факторов (глобализации, стирания границ между городом и селом, социальной интеграции, языковой политики государства, воздействия литературного языка и т.д.) наблюдается постепенное разрушение диалектных систем [5; 6]. Именно поэтому сохранение территориальных говоров русского языка, являющихся своеобразным памятником истории и культуры этноса, становится особенно актуальным в наши дни. Это, в свою очередь, позволяет нам говорить о важности изучения диалектной лексики подрастающим поколением.

Обратимся к школьным учебникам по русскому языку разных авторов и проанализируем, как представлен материал по данной теме в них.

В учебнике «Русский язык» В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой диалектные слова рассматриваются в 5-ом классе при изучении темы «Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении», в рамках которой обучающиеся знакомятся с общеупотребительной лексикой и лексикой ограниченного употребления: диалектизмами, профессионализмами и терминами. Им предлагается определение диалектизмов, говорится о распространении и употреблении диалектизмов на той или иной территории, о возможностях перехода диалектизмов в группу общеупотребительных слов, о целях использования диалектной лексики в художественной литературе и устной речи, приводятся примеры диалектных слов [2, с. 83]. Пятиклассники называют известные им диалектизмы и дают толкование значения этих лексических единиц, соотносят диалектные и общелитературные слова, обозначающие одно и то же понятие, оценивают их с точки зрения образности, возможностей выражения личностного «я» говорящего. Как отмечают авторы учебно-методического комплекса, задания подобного рода направлены на развитие языкового чутья школьников [1, с. 101].

В учебнике «Русский язык» М.М. Разумовской диалектная лексика изучается в 5-ом классе в рамках темы «Что такое профессиональные и диалектные слова». Учащимся не только дается определение диалектных или местных слов, но и рассказывается о существовании специальных словарей, в которых представлена диалектная лексика, в частности, называется академическое издание – «Словарь русских народных говоров». Теоретический материал анализируемого учебника насыщен интересными примерами диалектных единиц. Выполняя практические задания и упражнения, пятиклассники подбирают однокоренные слова к диалектным, объясняют их происхождение и значение, находят диалектизмы в тексте. В качестве лингвистического текста, работа с которым направлена на развитие умений читать, анализировать и пересказывать, школьникам предлагается материал о жизни В.И. Даля, его вкладе в становление и развитие русской диалектологии, о созданном им «Толковом словаре живого великорусского языка» [8, с. 118-119].

В учебнике «Русский язык» С.И. Львовой учащиеся знакомятся с диалектной лексикой в 5-ом классе в рамках темы «Лексика ограниченного употребления». В разделе «Теоретические сведения» вводятся понятия «диалектизмы» или «местные слова», «говор» и «диалект». На практике пятиклассники учатся определять лексическое значение диалектных слов. Семантизация диалектизмов осуществляется разными способами: приемом подбора однокоренных лексем, с помощью фотографий, на которых изображены толкуемые слова [7, с. 43-45]. Одно из упражнений, выполняемое в процессе работы над новым материалом, – написание сочинения-миниатюры по картине «Сиверко» И.С. Остроухова. Как мы видим, выбор произведения живописи согласуется с предметом изучения.

В учебнике «Русский язык» Е.А. Быстровой диалектная лексика рассматривается в 6-ом классе. Ей отводится целая тема «Диалектизмы». Школьникам дается понятие диалектизмов, приводятся примеры употребления диалектной лексики на той или иной территории, говорится о возможности проникновения диалектных слов в литературный язык, указываются причины появления диалектизмов в художественных произведениях. Учащимся предлагается найти диалектные слова в стихотворном отрывке, а, прочитав текст о встрече В.И. Даля с монахом из Ярославской губернии, назвать общеупотребительные синонимы встреченных диалектизмов. Изучение темы завершается проектной деятельностью, заключающейся в наблюдении и последующем анализе речи жителей города или села шестиклассника [4, с. 91-93].

В учебнике «Русский язык» А.Д. Шмелева с диалектными словами школьники знакомятся в 6-ом классе. Им посвящена отдельная тема «Лексика ограниченного употребления: диалектизмы». Учащиеся узнают о существовании территориальных вариантов языков, о признаках диалектов (лингвистическом родстве с другими диалектами одного языка и их узкой сфере применения в отличие от литературного языка), о видах диалектизмов с учетом фонетических, грамматических и словообразовательных особенностей, о функционировании в текстах художественной литературы, о специальной помете (обл.), характеризующей употребление диалектного слова в толковых словарях. На практике шестиклассникам предлагается найти в тексте диалектные слова, объяснить их значение, указать фонетические, грамматические и словообразовательные признаки диалектизмов, заменить слова с диалектными особенностями на общеупотребительные, выполнить проектное задание – проанализировать речь старших родственников и выявить отличительные признаки, которые характерны для жителей региона [11, с. 238 – 242]. Чтобы показать диалектное разнообразие русского языка, авторы учебника используют в упражнениях фактический материал, принадлежащий севернорусскому и южнорусскому наречиям, среднерусским и уральским говорам.

В учебнике «Русский язык» М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой диалектная лексика изучается в 6-ом классе. Школьники знакомятся с определением диалектизмов, узнают о способе обозначения диалектных слов в толковых словарях, о существовании диалектных словарей и, в частности о «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля. В качестве практических заданий обучающимся предлагается работа с текстами, в которых они ищут диалектную лексику, сжатое изложение события, перевернувшего жизнь мичмана В.И. Даля. Изучение темы «Диалектизмы» завершается написанием сочинения-рассуждения «Почему диалектные слова все реже встречаются в нашей речи?» [3, с. 63-67].

В учебнике «Русский язык» Л.М. Рыбченковой к диалектной лексике обращаются в 6-ом классе при изучении темы «Общеупотребительные слова. Диалектизмы». В нем вводятся понятия «диалектизмы», «диалекты» («народные говоры»), информация о пометах обл. и мест., маркирующих диалектные слова в толковых словарях, в рубрике «Это интересно» упоминается о «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля. Также обучающимся рассказывают о том, что некоторые диалектизмы имеют сходный план выражения с общеупотребительными словами, но отличаются планом содержания. Для закрепления изученного теоретического материала ученики ищут в текстах диалектизмы и пытаются объяснить их значение, подбирают к диалектным словам общеупотребительные синонимы [9, с. 87–89].

Таким образом, анализ учебников по русскому языку показал, что диалектная лексика в них, как правило, представлена очень поверхностно, рассматривается совместно с профессионализмами, терминами и общеупотребительными словами.

Для ее более глубокого изучения школьниками учителю необходимо подбирать дополнительный материал, привлекать региональные данные, поскольку, по утверждению А.А. Шахматова, «только так мы сможем привить любовь к своему отечеству, уважение к его прошлому, а также веру в его будущее» [10, с. 89].

Библиографический список

1. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д., Политова И.Н., Сальникова О.А. Методическое пособие к УМК В.В. Бабайцевой. Русский язык. 5-9 классы. Углубленное изучение. – М.: Дрофа, 2014. – 397 с.
2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2012. – 319 с.
3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191 с.
4. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Антонова Е.С. Русский язык: учеб. для 6 класса общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 1. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 248 с.
5. Вендина Т.И. Русские диалекты в современной этноязыковой и этнокультурной ситуации // Славянский мир в третьем тысячелетии. – 2016. – №11. – С. 425-440.
6. Вендина Т.И. Диалектное слово: вчера, сегодня, завтра // Вестник КГУ. – Специальный выпуск. – 2017. – С. 44-49.
7. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс: учеб. для. общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч. 2. – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012. – 167 с.
8. Разумовская М.М., Лекант П.А. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2012. – 317 с.
9. Рыбченкова Л.М., Александрова М.О., Загоровская О.В., Нарушевич А.Г. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.
10. Шахматов А.А. К вопросу об историческом преподавании русского языка в средних учебных заведениях // Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1982. – С.74-90.
11. Шмелев А.Д., Флоренская Э.А., Савчук Л.О. и др. Русский язык. 6 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. организаций: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 288 с.