Чегодаева Екатерина Александровна,
магистрант института психологии и педагогики
ЕГУ им. И.А. Бунина
(научный руководитель –
кандидат педагогических наук, доцент О.Н. Поваляева)
chegodaeva1997@list.ru

 Актуальность: в статье рассмотрены основные характеристики процессе социализации младших школьников. Особое внимание уделяется показателям успешности процесса социализации. Также рассматриваются функции школы как первого и важнейшего института социализации личности.

Ключевые слова: младший школьный возраст, социализация, школа, человек, личность, педагогика.

Социализация является таким процессом усвоения и воспроизводства в активной фазе приобретенного индивидуумом социального опыта. Процесс социализации проявляется в деятельности и общении. Он может происходить как в процессе хаотичного воздействия на личность разнонаправленных различных обстоятельств, так и в условиях контролируемого образования и воспитания – результата планомерного развития личности человека [11: 150].

Показателями успешности процессе социализации для детей младшего школьного возраста являются определенные качества, которые ребенок проявляет: ответственность, инициативность, самостоятельность и исполнительность. Причем, ответственность считается самым важным фактором перехода от социально-реактивного поведения в фазу социально-активного именно в младшем школьном возрасте. Также для этого периода времени характерна способность к саморегуляции на основе усваиваемых норм и правил поведения [6: 122].

В условиях семьи процесс социализации напрямую зависит от тех отношений, которые внутри семьи складываются. Также очень важен авторитет родителей, состав семьи. Именно в семье ребенком усваиваются нормы и правила взаимоотношений между людьми. И только семья способна сформировать личность ребенка при помощи социальных функций [5: 101].

Результатом осуществления процесса социализации является та степень социальной зрелости человека, которая предполагает накопленный им опыт и социальные характеристики. Так для определения эффективен ли процесс социализации младшего школьника, необходимо рассмотреть несколько групп критериев: социальную активность, социальною автономизацию и социальную адаптированность.

К социальной активности относится готовность к действиям в сфере общественных отношений и направленность на общественно-значимые преобразования окружающей действительности, творчество, самостоятельность, результативность действий [1: 167].

Социальная автономизация — это процесс совокупных установок на саму личность, устойчивое поведение и отношение.

Социальная же адаптированность предполагает активность в приспособлении ребенка к тем условиям среды и общества, которые оптимальны для его возраста, а также мотивация для достижения успехов в реализации поставленных целей.

В детстве социализация устанавливает границы того, что может быть впоследствии достигнуто в более старшем возрасте путем социализации.

В процессе обучения в школе дети реализуют свои навыки социализации в двух направлениях: формальном, имеющим связь с школьной системой и неформальном, принимающем во внимание партнерское взаимодействие. При этом, статус в этих обоих структурах прежде всего может быть определен в ходе анализа достижений и навыков ребенка, а не его официальным статусом.

Основной задачей развития характера младших школьников на начальном этапе обучения является обучение социальному взаимодействию. Этот период предполагает также и биологические изменения, и личностный рост [4: 88].

При поступлении в школу для ребенка изменяется уровень взаимоотношений с окружающими. Данное общение становится более длительным, более интенсивным. Кроме того, меняется коренным образом основная деятельность ребенка, начинаются изменения в темах для общения, из них постепенно исключается в качестве основной тема игры. В процессе школьного взаимодействия для ребенка появляются две основные группы агентов социализации: сверстники и учителя.

Авторитетом для ребенка младшего школьного возраста является взрослый человек. Дети, как правило, безоговорочно способны принимать его оценки и характеристики. При этом, даже в случае оценки ребенком себя самого он зачастую повторяет ту характеристику, которую ему дал взрослый человек. Также от этих характеристик зависит напрямую уровень самооценки ребенка. Ведь постепенно дети приучаются видеть и оценивать не только результат того, что они делают, но и сам процесс действия.

В процессе социализации происходит обучение, в ходе осуществления которого ребенок младшего школьного возраста учится взаимодействию с учителями и учениками. Подобные взаимодействия с ровесниками и способствуют когнитивному развитию [8: 145].

В младшем школьном возрасте определяющей деятельностью ребенка является учебная. Отношения детей к обучению прежде всего характеризуется процессом поиска знаний. Кроме того, для этого возраста характерно расширение и углубление уровня знаний, а также совершенствование умений и навыков ребенка.

То, насколько важна школа в качестве института социализации можно рассмотреть в трех аспектах: школа и общество, учитель, класс.

Школа является первым полноценным институтом социализации личности, позволяющим развиваться новым чувствам и привязанностям, которые выходят за пределы семейных отношений и имеют гораздо более широкий социальный спектр действий [7: 170].

Одной из важнейших функций школы является привитие культуры поведения, чувствования и ощущения себя в социуме, сострадания и чуткости.

Младшие школьники управляют своим временем, принимая за основу намерения и решения, появляющиеся благодаря возрастающему уровню самоконтроля. Ребенок учится, играя, и получает опыт трудовой и учебной деятельности вместе с мотивацией к достижению успехов.

Важнейшим преобразованием характера в возрасте младшего школьника является трансформация поведения от непосредственного к опосредованному, осознанному. В это время ребенок начинает учиться ставить цели и уже в зависимости от них планировать модель поведения. У него появляется новый уровень организации формирования потребностей, что также может являться важным показателем развития личности [10: 27].

В характере младшего школьника происходит развитие, что приводит к появлению мотивов самоутверждения, появлению самолюбия, изменениям в регуляции поведения. В это время в поведении ребенка появляются и становятся наиболее важными социальные мотивы. Под ними подразумевается ответственность, долг, самоопределение и самопожертвование. В связи с этим, ребенок в своих действиях начинает опираться на уже вполне сознательные цели, правила и способы поведения, социальные нормы [3: 68].

Для детей младшего школьного возраста характерен процесс дальнейшего совершенствования эмоциональной регуляции поведения на произвольном уровне. Ребенок начинает осознавать себя не изолированно, а в контексте и комплексе человеческих отношений. Он начинает отождествлять себя в качестве существа общественного. Таким образом, в процессе социализации формируется наибольшая степень успешности для конкретного индивида, а также самоощущение его и удовлетворенность жизнью [9: 87].

Таким образом, можно сказать, что процесс социализации для детей младшего школьного возраста – это приобретение опыта отношений в социуме и освоение тех социальных ролей, которые характерны для различных сфер деятельности. В процессе общения и самопознания, с помощью освоения и узнавания ребенком опыта межличностного взаимодействия, при обогащении его новыми знаниями и происходит процесс социализации. Он же способствует готовности ребенка к осуществлению социальных действий [2: 67].

Библиографический список

1. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2015. – 250с.
2. Гамезо, М. В. Психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова — М.: Педагогическое общество России, 2016. — 325 с.
3. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.Ф. Демидова. — Ростов н/Д: Феникс, 2015. — 315 с.
4. Константинова, Н.И. Динамика развития социализации в современной начальной школе/ Н.И. Константинова // Журнал начальная школа плюс до и после — № 1, 2016 год. – 120с.
5. Леонова. Н.А. Изучение социализации младших школьников / Н.А. Леонова // Начальная школа, № 2 — 2016 г. – 210с.
6. Маркова А.К. Формирование социализации в школьном возрасте: Пособие для учителей / А.К. Маркова. — М.: 2015 — 320 с.
7. Матюхина, М.В. Социализация младших школьников / М.В. Матюхина. — М: Педагогика, 2014 — 431 с.
8. Нойнера, Г.Н., Бабанский Ю.К. Педагогика/ Под ред. Г.Н. Нойнера, Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика. 2014.-368с.
9. Петровский А.В., Абрамеикова В.В., Зелеиова М.Е. Социальная психология / Под. ред. А.В. Петровского, — М, 2017. 224 с.
10. Сапожников А.И. Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений: Дис.канд. пед. наук. СГУ, 2017. 157 с.
11. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пос. -М.: Школа Пресс, 2017. — 512 с